§关键处点拨（第2页）
在这方面，父母主要关注以下两点：
因材施教更适合孩子健康成长
因材施教的口号喊了多少年，但真正做到的很少。被人忽略的是，在家休学自学同样也是一种因材施教的方式。
大连市有位名叫王馨颖的孩子，从小进行过智商测试，很一般。可是她11岁就收到了美国哈佛大学、英国剑桥大学等世界名校的入学邀请函。容易想象，如果在传统教育体制下按部就班地学习、做作业，是不可能有如此成就的。说不定，还会因为作业太多、考试不好经常受批评呢。
王馨颖小学一年级时英语考试在全班排名中等偏后，语文、数学也不好。父亲看到孩子整天都在写作业，觉得很惋惜。仔细考虑后，在她读二年级时办理了休学手续。
回家后，她每星期都去游泳、滑冰、跳芭蕾，生活很完美。学习上，父亲负责教英语，母亲教语文和数学，经常和邻居中的外国人口语交流。
回家后几乎没作业，可是学习效果非常棒。以英语为例，2005年2月，11岁的她就轻松通过了英语GESE最高级12级测试，成为华人世界通过这项考试的第一人。要知道，这可是许多英语教授的终生目标啊！
愉快的情感体验会让孩子成长得更好
孩子的学习和作业是需要爱来浇灌的。孩子在学校得到老师的爱和在家得到父母的爱，两者的质和量截然不同。
例如，一位孩子做作业时，仅仅因为解题时漏写一个“解”字，就被罚抄1000遍。老师觉得问题很严重，可孩子从此就恨透了这个字。休学回家后，某篇作文语句不通，也能得到父母的很高评价，并且被贴在墙上展览。父母认为，这篇文章反映了孩子的独立思想，而且是非常重要的独立思想，这比作文语句通顺等基本要求更重要。
这两个细节，恰恰反映了不同主体对象对孩子情感态度和价值观的关注。孩子能不能在一种愉快的情感体验下学习、做作业，效果截然不同。在学校，考试指挥棒下的老师很难给孩子以这种大度的爱。
★做万道题不如行万里路
在校读书是一种学习，亲历社会也是一种学习。休学在家自学的孩子有更多机会接触社会，知识面广，可谓“做万道题”不如“行万里路”。
在这方面，父母主要关注以下两点：
从小接触社会对孩子的学习非常有利
从小让孩子接触社会，孩子的生活体验丰富，对学习非常有利。
镇江市丹徒区农村有一位叫窦蔻的孩子，从小随父母四处漂泊。在跟随父母辗转了30多个大中城市后，他6岁就出版自传体长篇小说《窦蔻流浪记》，9岁出版《窦蔻的年华》，10岁出版《童年的眼睛》，13岁出版《灰色少男紫色少女》，被英国媒体誉为“全世界最小的作家”。
他6岁半读小学，一进校就读五年级，用一年时间读完初中，又用一年时间读完高中，12岁便在上海高中毕业。由于他语文功底深厚，见多识广，学起其他功课来理解力强，触类旁通。
可以说，他的中小学阶段加起来只有断断续续的3年，其余时间都是跟随父母四处流浪、在家自学的。高中毕业后他没有考大学，因为他已经接到了国外3所大学的出国留学邀请函，只等年满15岁后正式成行。
在校学生要多做体验式作业
在家休学自学作为一种极端方式，只能是一种万不得已的选择。对于在校读书的孩子来说，父母如果能尽力给孩子增加一些体验式作业，能在某种程度上起到“行万里路”的作用。
新疆库尔勒市某小学，过去的作业包括寒暑假作业都是整齐划一的，枯燥乏味又不得不做，许多作业是东拼西凑完成的。而现在，学校布置的作业花样翻新了，非常注重孩子的参与、体验，大大调动了学习积极性。
例如，他们的寒假作业是一份调查报告，要求调查成年人和中小学生谁的环保意识更强，并且允许几个同学一起做。孩子们非常喜欢这样的作业，调查、撰写报告时群策群力，学到许多课本上学不到的知识。
★生活即学习胜过学习即生活
俗话说：“生活即学习”，来源于生活的学习最让孩子感兴趣。反过来，如果强迫孩子把学习当作全部生活，那就本末倒置、苦不堪言了。
在这方面，父母主要关注以下两点：
真正的素质教育不会追求升学率
我国倡导素质教育已经10多年，毫无疑问，素质教育应当追求人的素质提高了多少，而不是升学率。整天把孩子关在学校和家里没完没了地做作业，这样的教育绝对有问题。
瑞士是一个只有700多万人口的小国，不仅出了16位诺贝尔奖得主，而且孕育了世界一流水平的金融、旅游、酒店、机床、钟表、电子行业。令人惊讶的是，瑞士最大的银行老板斯图德尔就是徒工学校（相当于我国的职业中专）毕业的。不仅如此，在日内瓦，75%的老板都出自徒工学校。
一个国家不能只培养科学尖子，更要培养职业尖子。如果父母人人都想让孩子上大学哪怕是最蹩脚的大学，为此拼命增加作业量、不惜牺牲孩子的健康，这种想法本身就很病态。
平民教育和精英教育不矛盾
精英教育和平民教育不矛盾，因为平民和精英是相互转化的。孩子将来适合当木匠就去当木匠，适合读博士就去读博士，这才是正常的。如果人人都去读博士，将来必定有博士要失业去当木匠。
在陶行知先生的故乡安徽省休宁县，有一所真正意义上的平民学校——德胜平民学校。该校专门招收贫困生上学，免收一切费用，包括学杂费和吃饭、穿衣、住宿费。国家承认学历，但学校不承诺将来每个人都能考入重点初中。学校倡导“先育人、后教书”的办学理念，孩子几乎没有作业，却能真正学到有用本领。除了学习文化课，还要学习一切基本生活技能。
例如，学校有几亩地是专门用来供孩子们学种菜的。一年级的孩子有门必修课是种大蒜。每一位新生种一粒大蒜，边上插着有编号的木排，表明是哪个孩子种的。孩子们给大蒜浇水、撒草木灰，三天两头去看自己种的那棵大蒜长高了没有。这种生活即学习的教学方式，难道不是那些整天为做作业烦恼不已的孩子向往的吗？