§关键处点拨（第2页）

后来，他开始把这一做法介绍给其他同事，至今已坚持10年之久。

不知不觉中就会融洽彼此感情

许多孩子讨厌做作业，实际上是从讨厌老师、讨厌父母开始的。如果彼此之间感情融洽，这种讨厌情绪就会在不知不觉中化为乌有。

有一次，一位小学生在作业本的最后给刘老师留了一道题目，“猜一猜：比细菌还小的东西是什么？”

这本是一道脑筋急转弯题，答案是“细菌的儿子”。可是刘老师想，如果这样照实写下，孩子很可能会批上一句：“答对了，你真棒！”可是却会没了下文。于是他大笔一挥，写下了“自私人的心眼。”

作业本交上来后，这位孩子果然写上了自己的答案“是细菌的儿子”，而且还在旁边赫然写上“真笨！”两字。下次批改作业时，刘老师写道：“细菌有儿子吗？”该孩子批语“有”。刘老师又接着回答：“我看还是人的心眼最小！”

在这来来回回的书面问答中，答案的对和错已经不重要了，重要的是师生之间的感情已经拉得很近。

★评价单调会降低作业兴趣

许多孩子对作业不感兴趣，关键在于老师的评价单调，评语刻板、教条，没有感染力，甚至没有一点点人情味。作业互动，有助于增强学习兴趣。

在这方面，父母主要关注以下两点：

从等第评价中找差距

对考试成绩作出客观评价，是学校管理的一大难点，因为考试分数高低受各种复杂因素影响。正因如此，我国小学阶段纷纷“取消百分制、实行等级制”，有的地区已经推广到初中、高中会考中去了。

以等第代替分数，本来是为了减轻孩子对分数的心理压力，是一种教学评价、作业评价的进步；可是这样做也会产生一定副作用，这就是削弱评分对孩子学习的影响力。

许多孩子光从等第上并看不出自己学得如何，所以会产生学好学坏一个样的想法。这时候，父母就有必要和孩子一起分析作业、考试等第中的涵义，找到不足之处，保持应有的学习兴趣。

特别关注不是老师批改的作业

许多孩子拿到作业本后，最关心的是分数。而且，学习能力越弱的孩子，就越对老师的批改无动于衷，往往看也不看就往书包里一塞了事。

尤其是打等第时，由于这种评价方法自由度大，所以一些不负责任的老师批作业时完全是形式主义、走过场，不是拿起笔来看也不看就批了，就是把作业交给课代表、班干部代批，甚至要求家长代批。

这些做法，虽然减轻了老师批作业的负担，可是在孩子眼里却完全是敷衍了事的体现，会大大降低孩子的作业兴趣。

这时候，父母就有必要对孩子做一些解释了，特别关注一下不是老师批改的作业。因为批作业是老师了解教学情况的最佳反馈，老师如果连作业都不批了，就很难掌握每个孩子的学习情况，更谈不上因材施教了，这一薄弱之处需要父母特别留心，防止孩子也因此对做作业敷衍了事。

★作业互动是发展方向

老师和孩子之间的作业互动，已经成为作业改革方向。像本章中所提到的刘春生老师、王建娟老师等，已经在这方面做了有益探索。

在这方面，父母主要关注以下两点：

作业改革一直在探索中

目前我国学校教育存在的一大问题是，知识传授和非智力素质培养之间的不均衡。事实上，教育部门也一直没有放弃这方面的积极探索。

20世纪90年代初，我国就提出素质教育概念。1993年《中国教育改革和发展纲要》中，更是明确提出“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”经过10多年的争论、探索，目前对素质教育的认识已经基本接近一致，问题是怎样、以何种方式才算实现了素质教育。

作业改革的制约因素

作业改革作为素质教育的一项重要配套，改革方向主要取决于以下3大因素：

课程教材改革

从2002年起，我国中小学开始全面教材改革。这次改革以皮亚杰认知理论为基础，其核心思想是，知识不是通过老师的传授、而是孩子在一定的情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。通俗地说就是，孩子是学习的主体，整个学习过程是“我要学”，而不是传统教育体制下的“要我学”。

教育评价制度

素质教育体制下的教育评价制度，应当与素质教育推进过程相适应。有什么样的教育制度，就应当有什么样的教育评价制度。遗憾的是，目前这一评价制度还没有真正建立起来，所以作业基本上还是沿袭过去的老一套。

教师队伍建设

教育改革的关键在老师。问题的严重性在于，目前的教师队伍不适应作业改革的要求。老教师习惯了应试教育的那一套，新教师又是应试教育的受益者，他们在践行应试教育方面驾轻就熟，使得作业改革步履维艰。