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§【关键处点拨】
一份调查表明，中小学生心目中好老师的标准是：具有成功的教学方法和教学质量；课堂气氛好；有幽默感；作业少。毋庸置疑，这样的好老师、好学校虽然不多，但还是有的。
在杭州市安吉路实验学校，孩子们的作业本随时有可能被学校抽查。抽查时间不固定，每次随机抽查各班五六名学生的作业本，目的是考察老师布置的作业量大小和作业批改情况，了解不同班级同一学科的平均分差距、同一类型考题的失分率。这种教育质量动态监控方式，对提高教学质量、减轻作业负担是有帮助的。
关于择校择师，父母主要把握以下几点：
★高明的老师不比作业比成绩
老师好不好、学校好不好，很重要的一点是看作业多不多。“既要成绩好，又要作业少”，看起来不容易，其实这正是高明老师的高明之处。
在这方面，父母主要关注以下两点：
好老师布置的作业少
目前社会上对好老师的评价标准，第一条就是孩子的考试分数高。就高分和作业关系看，其中一部分老师是拚命给孩子增加作业量，通过多做多练得到高分。虽然这种“高分”往往和“低能”结合在一起，但人们看到的往往是前者而不是后者。另一部分老师布置的作业很少，完全凭借教学质量，导致孩子考试分数高。毫无疑问，这样的老师才是真正的好老师。
深圳市某初中的一位张老师，去贵州支教4年。他说，在那段时间里他把教给孩子知识当作教学的一部分，把教给孩子快乐当作终极目标。为此，他几乎没有给孩子布置过家庭作业，难得有一两次作业，数量也绝对不会超过四五题，他和孩子们品尝到的是真正的快乐学习。
他说，4年里听到的赞赏话语不算少，但学生陈梅的一段话才是对他的最高奖赏：“张老师上课时我们都嘻嘻哈哈的，数学成绩还就这么好！”
老师教学水平高，才敢和不合理制度叫板
作业数量太多，老师总喜欢把责任推给学校、推给整个教育制度。其实，如果老师的教学水平真的高，就敢和不合理制度叫板。
有位中学老师说，在传统教学体制下，他自己也非常厌恶自己。他一个人教3个班，从这个教室转到那个教室，整天看到的是孩子在课堂上的痛苦、麻木表情，看到的是因成绩太差而被老师训斥、被家长责骂，看到的是堆积如山的考试卷、作业本。而他自己也累得够呛，每天要布置作业，每天要批改作业到深夜，每周要组织考试，每周要给孩子做“周末卷”……
后来，他决定豁出去了。他顶着巨大压力，不再把分数排名、绩效、奖金、评比等身外之物放在眼里，而是出于“同情”心理给孩子布置作业，否则宁可转行。结果歪打正着，作业量大大减少后，考试成绩反而上去了。从此以后，校长也就睁一眼闭一眼，算是默许他这项“改革”了。
★好老师既能教书也要育人
拼命给孩子增加作业量，这种老师看起来“会教书”，其实，真正的好老师有很多心血用在育人上，而不是在作业上将孩子“置之死地而后快”。
在这方面，父母主要关注以下两点：
做作业也讲求“功夫在诗外”
俗话说，功夫在诗外。老师和父母如果希望孩子作业做得快、做得好，眼睛仅仅盯着作业是不够的。因为孩子也想做得快、做得好，可是不是作业量太大就是难度超过实际承受力，欲速则不达。
这时候，善于和孩子沟通、了解孩子的真实想法，消除孩子的思想顾虑，反而能起到紧盯着作业不能取得的良好效果。
一位小学生在作文《悔恨》中，叙述自己视力正在迅速下降、眼睛模糊不清、想戴眼镜又怕同学嘲笑的苦恼。刘春生老师在批改作文时，后面加了一段话：“傻姑娘，谁说戴眼镜不好？那么多人戴眼镜，活得十分自在、自信，我也戴。你知道吗？人们一开始会觉得好奇，过几天就习惯了。就算有人会嘲笑，也不怕，你为自己活着，管他们笑不笑。选一副看着舒适的镜架，戴起来吧，不然眼睛会受累的！”
这种安慰和鼓励，对孩子消除烦恼、集中精力做作业就有很大帮助。
好老师善于做孩子的贴心人
老师不仅仅会教书就行了，还应当做孩子的贴心人。可以说，如果孩子有心里话喜欢对老师讲，这样的老师才算是好老师。
同样是上面这位孩子，在作文本发下后写了一句“谢谢你给了我这份勇气，也谢谢你安慰我！”下一次批作文时，刘老师还没忘记这件事，继续在后面跟帖，鼓励她说：“可以先悄悄地让我看一看，行吗？”这位孩子同样继续跟帖道：“我要考虑一下。”
后来，这位孩子在作业本上给老师留言：“你给了我很大的勇气，使我不再像以前那样感到自己失去了光明。我真的近视了，在生活中，我需要家长、老师和同学的鼓舞。上课时，你也戴起了眼镜，这好像叫我也戴上。就这一个小小的动作，在我脑子里停留了一个月！这时的你不再是老师，而是一个我亲密的朋友。但愿我们的这份感情，永远存在！”
看看，这哪里还是老师对孩子的作文评语，分明是两个贴心朋友之间的悄悄话。这样的用笔、用词，娓娓道来，不正是语文的最高境界吗？有了这样的师生关系，孩子还能不好好学习这门功课吗？
★天才是用爱浇灌出来的
作业是要孩子做出来的，老师爱学生、学生爱老师，而不是彼此之间视同路人，更不是相互带着仇恨的目光，这样的作业状态才是理想的。
在这方面，父母主要关注以下两点：
天才是用爱浇灌出来的