§关键处点拨（第2页）
口头作业之所以没有书面作业那样重视，很重要的一点是书面作业通常有量的标准，口头作业只是“随口说说”，孩子很难理解老师和父母对“预习好”、“复习好”的具体要求是什么。如果布置口头作业时能提出明确要求，就容易落到实处，孩子也就有了努力方向。
例如，你不能对孩子笼统地说“把功课复习复习”，或者“把新课预习预习”，孩子对这样的要求往往不得要领。相反，父母如果能把口头作业化成几个明确的小步骤，孩子就容易掌握了。
比如，对于语文新课的预习来说，就可以提出以下4方面要求：一是“读通”，要求标出自然段；二是“读顺”，一边读课文一边找生字；三是“读懂”，一边读课文一边查字典；四是“读熟”，要求通顺流畅地读课文。
孩子如果能做到这四点，实际上就有了量上的把握。本来非常空泛的作业要求，也就变得具体、实在、有操作性了。
统筹兼顾作业时间安排
父母在给孩子安排口头作业时，要特别考虑统筹兼顾时间安排，这样的口头作业才会受到孩子欢迎，并长久坚持下去。
总的原则是：当学校老师布置的作业比较多时，应当少布置或不布置额外口头作业；当老师布置的作业比较少，或者孩子完成得比较早时，可以适当安排一些口头作业。
这时候最应考虑的是孩子的作业效率和心理特点。例如，如果孩子的作业效率高，那么让他接下来在规定时间内完成一定量的口头作业，是符合这类孩子心理特点的。当然，如果孩子达不到这样的要求，就不能勉强。
★检查口头作业有技巧
父母应当把配合学校督促、检查孩子的口头作业作为检查学习情况的重要内容，但同时也应当承认，检查口头作业有一些特殊技巧要掌握。
在这方面，父母主要关注以下两点：
检查口头作业的同时要努力参与进去
父母检查孩子的口头作业，不能走过场，否则这种检查等于没检查。如果孩子要你签字，你就签字；你问孩子作业做了吗，他回答说早就做好了。这样的检查不但没效果，被孩子骗了都不知道。
例如，针对小学低年级孩子的口头作业形式，就可以有朗读、背诵、复述、阅读课外书、收听广播、收看电视新闻、劳动实践等。他们的作业浅显易懂，稍加点拨就能领会，所以重点要放在多读、多背、多说、多看上来，并且最好有父母参与。父母参与的过程，实际上就是检查作业过程。
或者，也可以通过让孩子当面讲故事、背诵的方式，提高孩子的独立理解、记忆能力。有父母参与，孩子就不会觉得这是一种负担。
检查重点要放在孩子是不是边读边思考上
检查口头作业要防止流于表面，就要把重点放在考察孩子有没有边读边思考上来。同样是朗读、背诵课文，如果仅仅满足于读了n遍，读过就忘了，这就很难说有什么效果；相反，如果他边读边思考，很好地理解了课文内容、结构，效果就大不一样了。
例如在美国，语言老师教给孩子最基本的学习方法就是从书本中寻找答案。所以，美国的孩子从小就能养成独立阅读、独立思考、创新思维，实际上就和这种口头作业方式分不开。
父母如果也能经常这样检查口头作业，就会在一段时间后发现孩子已经从量的积累实现了质的飞跃。最明显的区别是，经过这种训练的孩子能在短时间内把一篇陌生文章读通、读流利，而其他孩子往往只能到此为止、一知半解。容易看出，这样的差别在各种考试中会有多大的放大效应！
★着重培养口头作业的自觉性
很多孩子对口头作业抱着一种“偷工减料”态度，能不做就坚决不肯做。说到底，这样的孩子缺乏自觉性，培养他们的学习自觉性比什么都重要。
在这方面，父母主要关注以下两点：
口头作业内容要贴近孩子生活
要培养孩子的学习自觉性，很重要的一点是布置的口头作业要贴近孩子生活，让他觉得亲切、有趣，进而喜欢做这样的作业。
枯燥乏味的朗读、背诵，虽然也能起到语言知识的积累作用，但容易产生疲劳感，很快就会出现厌烦情绪，从而失去学习积极性。
相反，如果充分发挥口头作业的特点，让孩子把口头作业当作讲述自己身上发生的故事一样，就会变得十分轻松、活泼。
例如，在孩子学到牛津版英语8A第一单元Friends内容时，最好的作业是让孩子准备一篇介绍自己某位好朋友的口头作业，在老师或父母面前进行描述。这种方式既提高了孩子的口头表达能力，又便于他的语言交际互动，孩子们对这种作业方式最感兴趣。
把完成口头作业和减轻作业负担结合起来
培养孩子自觉完成作业包括口头作业，是父母和老师的共同目标。为此，父母要注意把孩子完成口头作业和减轻作业负担结合起来。如果孩子感到作业负担过重，父母还要让他坚持完成多少量的口头作业，这时就会增加孩子的厌学情绪。只有当孩子觉得包括口头作业在内的所有作业量适中，才能把口头作业自觉纳入作业任务，很好地加以完成。
那么，怎样才能做到这一点呢？除了本书介绍的各种减轻作业负担方法外，这里特别强调父母要经常给孩子做榜样范读，讲一讲大概意思；或者让孩子先简洁、完整地讲一讲解题思路，然后再去演算题目等。
这样做的结果，实际上把口头作业和书面作业很好地结合起来了。孩子在完成这种口头作业的同时，实际上起到了帮助书面作业的作用。从实际效果看，不是增加、恰恰是减轻了作业负担。
久而久之，孩子就会从这种口头作业中尝到甜头，培养起处做口头作业的自觉性来。例如，先读上两遍课文再抄写词语，效果会比一上来就抄写词语好得多。